В іграх ми маємо справу з дитячим товариством, а значить з соціумом дошкільників, в ході якого вони оволодівають різноманітними компетентностями та досвідом поведінки. Тому треба надати дидактичним іграм з картинками такого змісту, такого характеру, щоб вони стимулювали дітей до позитивних форм поведінки і відносин один з одним. Тому хочу зауважити – вихователям треба мати на увазі, що гра є безпосереднім життям дітей, і її слід використовувати для формування у них позитивних рис особистості. У досвіді роботи розкрито роль дидактичних ігор і вправ з картинками в освітньому процесі кожної вікової групи, висвітлено методику їх проведення з усією групою дітей та в невеликих підгрупах.
Наші вихователі спрямовують свої дії на формування у дітей значущої мотивації до пізнання. Чим цікавіша така діяльність, тим емоційніший її вплив і тим більший ефект вона дає. Для реалізації окреслених завдань педагоги нашого закладу широко використовують інноваційні технології, цікаві нетрадиційні методики. Цікаві виконавські дії фактично «приховують» від дитини складність виконання дидактичного завдання. А відтак допомагають розв’язати розумові завдання, виконання яких поза цією вправою для дітей дошкільного віку поки неможливе. Цей мультимедійний засіб доцільно використовувати на заняттях з основ безпеки життєдіяльності в ЗДО згідно Базового компоненту дошкільної освіти 2021.
Розвивати просторові уявлення, уміння орієнтуватися на площині, сторінці альбому, книжки, зошита(знаходити центр, середину, лівий, правий, верхній, нижній краї, правий верхній, правий нижній та інші кути). Ознайомити з поняттям про тверді та м’які приголосні звуки. Навчити виконувати на слух звуковий аналіз слів, будувати звукові схеми слів із позначок або фішок відповідно до порядку й характеристики звуків у словах (голосний чи приголосний, твердий чи м’який приголосний). Та найгіршим було те, що ці звуки не могли гратися, як голосні. Наприклад, стануть у пару А та У, і чуємо, як у лісі люди гукають один одного А-а-а-у-у-у. Поміняються місцями У й А – чути, як плаче дитина У-у-у-а-а-а. Підбіжить І до А – це десь неподалік закричав віслючок – іа-іа-іа.
Проте, кожному етапу розвитку притаманна провідна діяльність.Сюжетно-дидактичнагра як провідна діяльність для дитини дошкільного віку має найкращі можливості для соціального розвитку дошкільника. Гра – найбільш природнє середовище для дитини, у якому вона опановує нові способи спілкування, отримує нову інформацію, удосконалює отриманні навички, формує стиль взаємодії особистості із суспільством. У грі дитина моделює доросле життя і фактично творить саму себе.
Загадувати і відгадувати загадки про тварин, описувати картинки. Описувати картинку так, щоб дітям було зрозуміло, про яку тварину йдеться. Ять у вазах на столах у продавців, описувати картинки.
Пояснює завдання дидактичних вправ, поданих на сторінках книги. Зміст основних принципів фізичного виховання учнів. Особливості суворої регламентації вправ, характеристика ігрового і соревновательного методів. Задачі уроків фізичної культури і позакласних занять. Діагностика проводилася у вечірній час, індивідуально з кожною дитиною. Відповіді дітей ми внесли в протоколи (протоколи проведення діагностики сформованості в дітей середньої групи дивися в додаток №2). Результати діагностики відбили в таблиці (див. таблицю №2).
Це важливо для розвитку мислення, для формування перших загальних уявлень. Ввідділ координації професійного розвитку працівників закладів професійно-технічної та фахової передвищої освіти. Лічилкою визначити почерговість ходів учасників гри . За допомогою кубика з умовними позначками, визначити сектор виконання завдання, уважно розглянути картинку, обертаючи коліщатко , знайти правильну відповідь. Особово – орієнтовані технології навчання. Структура діяльності вчителя і учня в традиционноми особово – орієнтованому навчанні. Приминение особово – орієнтованого навчання на уроках хімії.
Об’єктом дослідження є процес формування кількісних представлень у дітей середньої групи засобами дидактичної гри. У дошкільному віці ведучим видом діяльності є гра. Вона є основним засобом формування психічних процесів і здібностей дитини, розширення https://firtka.if.ua/blog/view/optimizatsiia-biudzhetu-poradi-iaki-pratsiuiut його представлень про навколишній світ. За методикою лялька приходить до дітей періодично – приблізно раз на тиждень – у чітко визначений час, але на практиці можна використвувати за потребою і періодичність корегувати в залежності від потреби.
Дитина може розрізнити слова (наприклад, «білка» і «пилка»,«коза» і «коса», «ніч» і «піч») лише за умови сформованості фонематичного сприймання, чіткої диференціації звуків. Батькам слід знати, що при нормальному мовленнєвому розвитку всі недоліки у вимові звуків дошкільником повинні зникнути не пізніше п´ятирічного віку. Дітям видаються літери, вони повинні знайти пару, причому так, що б вийшов склад (по опорною згодної чи голосною). Складання складах за картинками з виділенням перших звуків, останніх, других від початку складу. Наприклад, дані картинки, на яких зображені тигр, олень. Діти складають склад по перших звуках (Т), (О), придумують слова з даним стилем то-пір, то – варіщ. Потім змінюють картинки місцями, з’ясовують, який тепер вийшов склад (склад від).
Лялька «розповідає» на вухо вихователю свою історію, ставить запитання, а він транслірує її думки дітям. В одній історії лялька може розповісти про свій поганий вчинок, а в другій, як їй вдалося виправити ситуацію. У такій спосіб діти обговорюють будь які питання, зокрема проблеми співпраці, взаємодії тощо. Хто окрім вихователів та батьків, навчить дошкільників розрізняти добро і зло, чинити по совісті, співчувати.